Fichas-resumen de metodologías activas elaboradas por grupos de trabajo de la Red de Formación de Castilla y León.
En nuestros centros, día a día, se utilizan nuevas metodologías para acercar el proceso de enseñanza/aprendizaje a los contextos reales de los alumnos. Metodologías centradas en el alumno que buscan la consecución de los objetivos curriculares desde diseños inclusivos y aplicaciones en el aula.
Sus fortalezas residen, principalmente en su atractivo para el alumno, en su fácil combinación entre ellas, en la utilización de las TIC como recurso, en la toma de conciencia y reflexión con el entorno, en la colaboración con otros agentes, en el aprendizaje autónomo del alumno, en la flexibilidad y versatilidad y, sobre todo, en el ajuste con el desarrollo competencial del alumno.
Desde la Red de Formación de Castilla y León se han diseñado estas 16 fichas-resumen de las principales metodologías activas, a través de un trabajo colaborativo entre los CFIE de la Comunidad.
Cada ficha contiene una pequeña descripción, objetivos y características, así como propuestas de ampliación mediante contenidos multimedia.
FICHAS-RESUMEN DE LAS PRINCIPALES METODOLOGÍAS ACTIVAS
ALDERANTZIZKO IKASGELAko 7 EREDUAK ! Los siete modelos de flipped classroom Iturria/Fuente: http://www.theflippedclassroom.es/los-siete-modelos-de-flipped-classroom-con-cual-te-quedas/
El modelo Flipped Classroom siempre se ha caracterizado por su flexibilidad y versatilidad a la hora de diseñar actividades o tareas con las que pretendemos que nuestros alumnos desarrollen habilidades o destrezas cognitivas de orden superior. Estamos hablando de cambiar la cultura de aula, la cultura de escuela y para ello es necesario un cambio de enfoque, de lentes con las que poder entender mejor el entorno educativo que nos rodea. No obstante, no podemos lanzarnos al vacío a pesar de tener el convencimiento y la predisposición a dicho cambio. Al generar nuevos espacios de aprendizaje debemos cambiar también nuestras actuaciones en el aula. Y es ahí donde nos encontramos con el elemento más importante del modelo: ¿qué hacemos dentro del aula? Se antoja como primordial una formación específica para poder encuadrar el flipped classroom en nuestra metodología de un modo correcto y apropiado. Aquí se recogen siete posibles aplicaciones de la clase inversa que ascienden en modo de complejidad al entrar en escena el desarrollo de competencias más elevadas en los procesos tanto de enseñanza como de aprendizaje. Los tenéis reflejados en este diagrama, con el que se pretende tener una visión general e inmediata de dicha clasificación.
¿Cómo preparo a mis alumnos para el Flipped Classroom en los primeros cursos de primaria? Fuente: http://www.theflippedclassroom.es/preparo-mis-alumnos-flipped-classroom-los-primeros-cursos-primaria/ Miguel Ruiz Pina, profesor-tutor de 1º de primaria en el ColegioSalesiano San Juan Bosco, La Cuesta (Tenerife).
Se comparte aquí una experiencia con niños de 1º de primaria. El contexto en que me sitúa es el siguiente: dos clases de 25 alumnos, 50 en total, organizada metodológicamente en superaula, de niños y niñas de 6 y 7 años, que, por edad, aún carecen de ciertos aspectos de autonomía.
Esto último hizo pensar en que, muy probablemente, soltarles de repente un montón de materiales y decirles que su misión era leerlos, visionarlos y revisarlos en casa para, posteriormente, en clase partir del conocimiento adquirido en casa, quizá no era la mejor opción.
Teniendo en cuenta que la parte más importante del Flipped-Learning es el tiempo de aula, se ha concentrado en intentar “entrenar” a los alumnos para que fueran capaces de hacer las actividades con un conocimiento adquirido previamente de manera, más o menos autónoma. Después de esa fase de entrenamiento en el aula, deberán poder realizarlo en casa.
Para llevar a cabo este entrenamiento, se ha intentado que los alumnos poco a poco adquieran rutinas y que se adapten a un nuevo modelo de enseñanza que aún no han experimentado. Algunas de las dinámicas que se han llevado a cabo con ello son las siguientes:
Antes de clase
Realizar pequeñas actividades o trabajos que impliquen una búsqueda de información o visualización de información, para luego trabajar en el aula.
“Concurso de preguntas”. Los alumnos deberán inventarse preguntas sobre algo que ellos dominen o hayan visto para poder preguntar a sus compañeros.
“Soy un experto”. Los niños deberán convertirse en expertos y realizar la exposición de un tema concreto a la clase. Luego todos harán actividades de las exposiciones de los demás compañeros.
“Enseñemos al profe”. Ser de Jerez de la Frontera (Andalucía) y tener que impartir el tema de Canarias, nos dio la idea de gamificar el temario diciéndoles a los alumnos que yo, al ser de Andalucía, no sabía nada de las Islas Canarias por lo que podrían enseñarme ellos a mí.
“Detectives de palabras”. Para poder fomentar la lectura y la comprensión de textos,enviamos a casa textos con misión (buscar una palabra concreta, sacar una idea…). Luego, en el aula, trabajamos sobre lo que han leído, resolvemos sus dudas y reforzamos sus conocimientos.
Durante la clase
Realizamos una primera puesta en común de la información que han buscado los estudiantes en las actividades anteriormente expuestas.
Realizamos los trabajos mediante exposiciones orales, pequeños debates, juegos, etc.
Después de clase (en la clase)
Esta fase la realizamos en el aula puesto que, como comentamos anteriormente, estamos “entrenando” y queremos que los alumnos aprendan a tener conciencia del aprendizaje que hemos descubierto.
Una vez finalizamos, creamos conciencia de lo aprendido apuntando o comentando a los compañeros del grupo y/o individualmente lo que hemos aprendido.
Realizamos una autoevaluación y/o coevaluación que pretende que los niños vayan tomando responsabilidad de su propio aprendizaje.
¿Cómo se integran los vídeos?
En algunas de estas actividades se utiliza como fuente de información vídeos, creados por mí o tomados de Youtube, subidos a la plataforma ED-Puzzle. Se intenta que estos sean dinámicos, instructivos y, sobre todo, divertidos.
Como actividad, trabajamos algunos vídeos cortos en clase, mostrándoles cómo pueden acceder a él y usando la plataforma.
También, a estas edades, es muy importante involucrar a la familia, por lo que se les da el acceso del vídeo y se les indica cómo pueden entrar y acceder a ellos mediante una circular. Incluso, se les hace un “mini-tutorial”donde se les explica cómo pueden acceder a la información y lo que los alumnos y ellos deben hacer.
8 metodologías que todo profesor del siglo XXI debería conocer
Fuente: https://blinkedtech.com
Las nuevas metodologías de enseñanza están cambiando los entornos educativos en todo el mundo e impulsando mejores resultados académicos de los alumnos. Repasamos algunos de los principales modelos innovadores que han forjado los profesores y que todo docente del siglo XXI debe conocer. 1. Flipped Classroom (Aula Invertida)
Una de las metodologías modernas que ha ganado más popularidad en los últimos años, el Flipped Classroom es un modelo pedagógico en el que el los elementos tradicionales de la lección impartida por el profesor se invierten – los materiales educativos primarios son estudiados por los alumnos en casa y, luego, se trabajan en el aula.
El principal objetivo de esta metodología es optimizar el tiempo en clase dedicándolo, por ejemplo, a atender las necesidades especiales de cada alumno, desarrollar proyectos cooperativos o trabajar por proyectos.
2. Aprendizaje Basado en Proyectos
Con la llegada de las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación a los colegios, han surgido tanto nuevas metodologías de enseñanza como nuevas versiones de metodologías ya existentes, ahora revisadas para las generaciones digitales. Una de las más utilizadas en clase actualmente es el Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP).
En su esencia, el ABP permite a los alumnos adquirir conocimientos y competencias clave a través de la elaboración de proyectos que dan respuesta a problemas de la vida real.
La enseñanza basada en proyectos o tareas integradas, supone hoy la mejor garantía didáctica para una contribución eficaz al desarrollo de las competencias clave y al aprendizaje de los contenidos del currículo.
Partiendo de un problema concreto y real, en lugar del modelo teórico y abstracto tradicional, parecen evidentes las mejoras en la capacidad de retener conocimiento por parte del alumnado así como la oportunidad de desarrollar competencias complejas como el pensamiento crítico, la comunicación, la colaboración o la resolución de problemas.
3. Aprendizaje Cooperativo “Más fuertes juntos”. Así se podría resumir de forma sencilla el aprendizaje cooperativo, una metodología que los maestros usan para agrupar a los estudiantes y, así, impactar en el aprendizaje de una manera positiva.
Los defensores de este modelo teorizan que trabajar en grupo mejora la atención, la implicación y la adquisición de conocimientos por parte de los alumnos. El objetivo final es siempre común y se va a lograr si cada uno de los miembros realiza con éxito sus tareas
La principal característica es que se estructura en base a la formación de grupos de entre 3-6 personas, donde cada miembro tiene un rol determinado y para alcanzar los objetivos es necesario interactuar y trabajar de forma coordinada.
En el aprendizaje cooperativo, el objetivo final es siempre común y se va a lograr si cada uno de los miembros realiza con éxito sus tareas. Por su parte en el Aprendizaje Individual el alumno se focaliza en conseguir sus objetivos sin tener que depender del resto de compañeros.
4.Gamificación
La integración de mecánicas y dinámicas propias de jugos y videojuegos en entornos no lúdicos, o gamificación, se practica desde hace tiempo pero ha sido en los últimos cuando el fenómeno ha adquirido una dimensión sin precedentes, y es una de las apuestas recurrentes de los expertos del sector cuando analizan las tendencias actuales y futuras de la industria EdTech.
Desde que, en los años 80, juegos con vocación internacional como la serie “Carmen Sandiego” o “Reader Rabbit” (ver infografía abajo) ganaron popularidad mundial, el desarrollo de títulos educativos se ha multiplicado, no solo los dirigidos a la población en general sino, cada día más, los dirigidos a alumnos y cursos específicos.
Esta tendencia se consolidó con la creciente inclusión de la gamificación en los currículos lectivos y se estima que esa inclusión siga ganando peso en el futuro.
5. Aprendizaje basado en problemas
El aprendizaje basado en problemas es un proceso de aprendizaje cíclico compuesto de muchas etapas diferentes, comenzando por hacer preguntas y adquirir conocimientos que, por su vez, llevan a más preguntas en un ciclo creciente de complejidad.
Poner en práctica esta metodología no supone sólo el ejercicio de indagación por parte de los alumnos, sino convertirlo en datos e información útil. De acuerdo con múltiples pedagogos, las cuatro grandes ventajas observadas con el uso de esta metodología son:
El desarrollo del pensamiento crítico y competencias creativas
La mejora de las habilidades de resolución de problemas
El aumento de la motivación del alumno
La mejor capacidad de transferir conocimientos a nuevas situaciones
6. Design Thinking
La educación siempre ha sido un espacio por excelencia para la innovación. Maestros en todo el mundo están constantemente trayendo nuevas ideas y metodologías al aulahaciendo el mejor uso de las herramientas a su disposición.
El Design Thinking (DT) – o “Pensamiento de Diseño” – nace con los diseñadores y su método para resolver problemas y satisfacer así las necesidades de sus clientes. Aplicado a la educación, este modelo permite identificar con mayor exactitud los problemas individuales de cada alumno y generar en su experiencia educativa la creación y la innovación hacia la satisfacción de los demás, que luego se vuelve simbiótica.
7. Aprendizaje Basado en el Pensamiento (Thinking Based Learning) Más allá deldebate sobre la eficacia de aprender “de memoria”, cuando se habla de educación uno de los aspectos más discutidos es la necesidad de enseñar a los alumnos a trabajar con la información que reciben en la escuela. Enseñarles a contextualizar, analizar, relacionar, argumentar…En definitiva, convertir información en conocimiento.
Este es el objetivo del thinking-based learning o aprendizaje basado en el pensamiento(TBL), desarrollar destrezas del pensamiento más allá de la memorización, desarrollar un pensamiento eficaz.
8. Aprendizaje Basado en Competencias
Por definición, todo aprendizaje tiene obtiene como objetivo la adquisición de conocimiento, el desarrollo de habilidades y la solidificación de hábitos de trabajo. El Aprendizaje Basado en Competencias representa un conjunto de estrategias para lograr esta finalidad.
A través de herramientas de evaluación como las rúbricas, los maestros pueden impartir el currículo académico sin desviaciones del plan de estudios vigente pero enfocándolo de forma distinta, poniendo en práctica ejemplos reales y, así, transmitiendo a sus alumnos una dimensión más tangible de las lecciones.
La clase al revés, invertida o flipped classroom podríamos decir es un nuevo modelo pedagógico que poco a poco va calando dentro de la comunidad educativa. La clase al revés o flipped classroom tiene como finalidad transformar el modelo tradicional de clase donde el docente imparte una clase magistral en el aula y los alumnos realizan las actividades en casa, por otro significativamente distinto en el que el alumno aprende los contenidos fuera del aula y trabaja los procedimientos dentro del aula. ¿Cómo se lleva a cabo una clase invertida o flipped classroom? Existen varias formas de llevarla a cabo. En este artículo se explicara cómo llevar a cabo una clase invertida o flipped classroom en cinco sencillos pasos. acompáñanos.
1.Contenido Audiovisual.
El primer paso para crear una clase al revés o flipped classroom es crear un contenido específico sobre aquello que quieras enseñar. Este contenido se aleja del concepto del libro de texto, ya que se trata de un contenido audiovisual. Vídeo. Crear un vídeo sobre un determinado contenido del plan de curso de una asignatura o modulo. Para ello utilice una cámara digital y un trípode si lo tiene, o bien desde la cámara integrada en su equipo. Luego edite dicho video, por ejemplo paraMacpuede usar el programaiMovie. Para los que usan Linuxpueden usar OpenShot Video Editor. aunque existen muchos otros editores de vídeo compatibles con cualquier sistema operativo. Una vez creado y editado el vídeo, es el momento de subirlo a su canal de youtube, por ejemplo el canal Justifica tu respuesta. Dentro de la configuración de youtube puedes elegir si el vídeo que has subido sea oculto, privado o público. Se recomienda que estos vídeos no superen los 10 minutos de duración. Si es así, es mejor fraccionar el contenido en dos. Aquí comparto un ejemplo:
2. Entorno de aprendizaje.
Una vez has subido el vídeo a youtube, es el momento de utilizar una plataforma para trabajar con dicho contenido.
Por ejemploMoodle. O bien la plataforma educativa que este disponible para usted como docente de su institución (SAVIO Plataforma de la UTB) y que no es otra que la plataforma Moodle en la cual se inserta el vídeo que ha publicado en su canal de youtube. Es en esta plataforma donde los estudiantes podrán visualizar fuera del horario escolar el vídeo tantas veces como quieran y al ritmo que quieran.
3. Registro de la actividad.
Para comprobar que el alumno ha visualizado y entendido el vídeo subido a la plataforma Moodle, se puede realizar un sencillo cuestionario de control.
Formulario. Crear un formulario de control en la plataforma Moodle. De esta forma tengo un registro de la actividad de cada alumno, donde me informa sobre si ha visualizado el vídeo o no, cuándo lo ha hecho, cuántas veces lo ha hecho. El formulario es evaluable. Otra opción sería crear un formulario a través de Google Drive, de google for education.
4. Revisión y dudas.
En el aula es el momento de revisar, si creo preciso, el vídeo subido a la plataforma y resolver las posibles dudas que puedan surgir al respecto.
Pizarra digital. Para la resolución de dudas se puede volver a visualizar de manera grupal el vídeo con la ayuda de la pizarra digital. En este paso incido sobre las cuestiones en las que el alumno ha tenido una mayor tasa de error en el formulario que ha realizado previamente. En esta fase se trata de clarificar los aprendizajes que no están consolidados y resolver las posibles dudas que hayan surgido.
5. Procedimientos mediante grupos colaborativos.
Una vez aclaradas las dudas en el aula, llega el momento de realizar las actividades de consolidación del contenido del vídeo también en el aula. Para ello se realiza actividades a través del aprendizaje cooperativo y colaborativo, con la ayuda del libro de texto digitalizado.
Libro de texto digitalizado. Las actividades de trabajo cooperativo suelen organizarse en grupos de cuatro alumnos aunque yo personalmente prefiero de tres. En cada grupo los estudiantes tienen un portátil para visualizar, si es preciso, nuevamente el contenido del vídeo. La actividades se llevan a cabo con la ayuda dellibro de texto digitalizado. Las actividades que realiza cada grupo, al igual que el formulario respondido fuera del aula, son evaluables.
Estos son los 5 pasos que llevo a cabo para realizar una clase invertida o flipped classroom. Sin duda se trata de un método que goza de mucha aceptación entre los alumnos. hay que dejar claro que la clase al revés o flipped classroom no viene a sustituir el modelo de sesión tradicional, sino que me parece una forma complementaria de implementar otras metodologías de aprendizaje. ¿Qué ventajas aporta una clase invertida o flipped classroom? Cada estudiante puede asimilar el contenido a su ritmo. Pueden pausar el aprendizaje tantas veces como quieran. El estudiante es el que tiene el control de su propio aprendizaje (Principio de Aprender a Aprender). Aumenta la implicación del alumno en el aprendizaje al ser un formato más atractivo que el tradicional. Se fomenta el trabajo cooperativo, la interacción social y la resolución de problemas de forma grupal. Permite atender a los educando en el aula de forma más personalizada (atención a la diversidad) Se optimiza el tiempo de clase. Rompe con el concepto de deberes mecanizados en casa. Fomenta el uso de las TIC tanto fuera como dentro del aula.
Todo el proceso de enseñanza-aprendizaje es cuantificable y evaluable. Se involucra a las familias en el proceso de enseñanza-aprendizaje. ¿Qué te ha parecido la propuesta de realizar una clase al revés o flipped classroom? ¿Te animas a llevarla a cabo?
Le invito a tener en cuenta estrategias didácticas y técnicas didácticas para la realización de esta propuesta, tenga en cuenta que:
Las estrategias didácticas, describen la manera que se articula las diversas acciones de enseñanza aprendizaje, con dicha articulación se logra los resultados de aprendizaje.
Las Tecnicas de estudio, describen los metodos o procedimientos que utilizan los formadores para desarrollar las actividades de aprendizaje, acordes con la estrategia definida. Entre las tecnicas didacticas se proponen: Debate y discusión, Estudio de caso, Simulación, Aprendizaje por Proyectos, Aprendizaje basado en problemas (ABP), Prácticas profesionales, Exposición de los estudiantes, Contrato de aprendizaje
Irakasle asko dira gero eta gehiago IKTak ikasgelan erabiltzen dutenak, jarduerak mugikor gailua edo ikasleen smartphonea erabiliz. Zentzu honetan, bere erabilera zuzenerako hezi behar dugu.
Harago joanez, ikasleen arteko Whatsapp bezala halako aplikazio batzueiko erabilera hedatuta dago nahiko klasean. Horregatik, irakasle bezala, erabilera zuzenari erakuts diezaiokegu bere erabilera ikasgelara ekartzen denean tokian arriskuan jartzen ez den: argazki desiraezinak, halako mezu batzueiko zabaltzea, diskriminazio-taldeetako. Hona hemen nahiko ondo etor dakizkigukeen aholku batzuk.
Bertan Henkuntzan IKTen integrazioarekin lotutako gaiak eta IKTen metodologiak bideratuko ditut. Bai IKTen mintegian landutako gaiak eta dokumentuak, bai beste gunetatik ateratako tresnak eta material baliagarriak, eskura jarriko dizkizuet.
José Mari de Juan Fonseca, G04 Berritzeguneko IKTen Hezgarri-Aholkularia
