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MOODLEn WIKIAK ESKAINTZEN DIZKIGUN AUKERAK
Para crear un nuevo wiki en cualquier bloque temático procedemos como para todo el resto de actividades. Activamos el modo de edición y seleccionamos glosario en la caja agregar actividades del bloque que nos interese. Así ingresaremos en el formulario de configuración del wiki.
Descripción: es un texto breve pero informativo que resume las características de este wiki, su propósito y el tipo de material que contiene. Este campo dispone del editor HTML, así que será fácil introducir estilos, tablas o imágenes. No obstante, es recomendable mantener este sumario de forma muy resumida.
Tipo: establece el ámbito del wiki, quién puede escribir y editar cambios en él. Existen tres tipos de wikis, del profesor, de un grupo y de un estudiante. Estos tres ámbitos pueden ser combinados con los tres "modos de grupo" de la asignatura. Por lo tanto, existen 9 diferentes comportamientos del wiki. El profesor puede ver y editar todos los wikis en general, los derechos de los estudiantes se distribuyen según la tabla:
Sin grupos
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Grupos separados
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Grupos visibles
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Profesor
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Sólo existe un único wiki. El profesor puede editarlo y los estudiantes sólo leerlo.
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Hay wikis diferentes para cada grupo, todos editables sólo por el profesor. Los estudiantes sólo ven el Wiki del grupo al que pertenecen.
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Hay wikis diferentes para cada grupo, todos editables sólo por el profesor. Los estudiantes pueden ver todos los wikis.
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Grupo
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Sólo existe un único wiki. Tanto estudiantes y profesores pueden editarlo.
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Los estudiantes sólo ven un único wiki, el de su grupo, que pueden editar. El profesor accede a todos.
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Hay tantos wikis como grupos. Los estudiantes ven todos los wikis, pero sólo pueden editar el de su grupo.
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Estudiante
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Cada estudiante tiene su propio wiki privado, que sólo él y su profesor pueden ver y editar.
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Cada estudiante tiene su wiki. Además puede ver, pero no editar, los wikis de los compañeros de grupo.
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Cada estudiante tiene su wiki. Además puede ver, pero no editar los wikis de todos sus compañeros de curso.
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Estos diferentes tipos de wikis pueden usarse para diferentes situaciones. Por ejemplo, un wiki privado del alumno puede usarse como un diario, con la ventaja (y complicación) del sistema de versionado, la posibilidad de mantener varias páginas y adjuntar archivos binarios. Esta última posibilidad puede convertir a un wiki en un auténtico repositorio de ficheros a disposición de los alumnos (ellos no tienen acceso al gestor de ficheros de Moodle). Pero a diferencia de un diario, un wiki no es evaluable, y no dispone de un mecanismo automático para indicar que se han modificado las páginas.
Imprimir título: indica si se debe imprimir el título de cada página como primera línea de cada página. Permite automatizar la rotulación de la página, pero requiere que los nombres de las páginas sean frases completas con significado (no pueden ser page01, page02 … etc.).
Modo HTML: determina el modo en el que se trata el texto ingresado en el wiki. Por eso, especifica también, qué tipo de sintaxis se podrá usar para escribir en el wiki. Son posibles tres opciones:
- No HTML: no se utiliza HTML para nada, el formato y la estructura se determina exclusivamente por la sintaxis de tipo wiki. Los filtros de autoenlace, incrustación de multimedia y expresiones matemáticas, sí funcionan en este modo. Conveniente si tanto tu como los usuarios dominan la sintaxis wiki.
- HTML seguro: se utilizan marcas HTML para indicar formatos y estructura. Pero sólo un subconjunto seguro de marcas (las no entendidas sencillamente no se muestran). Las marcas se deben escribir explícitamente, el editor HTML no está disponible. Ningún filtro está activo en este modo. Establece la máxima seguridad restringiendo el tipo de texto que se puede introducir.
- HTML: en este modo se emplea el editor HTML para introducir el texto. No obstante, también se aceptan códigos de sintaxis wiki para especificar enlaces ([corchetes] y CamelCase).
Archivos binarios: indica si se admitirán archivos binarios en la zona de "adjuntos" del wiki.
Autoenlace CamelCase: permite desactivar de forma generalizada para todas las páginas del wiki la consideración como hiperenlaces de las palabras con mezcla de mayúsculas y minúsculas (CamelCase).
Administración por estudiantes: permite otorgar, o no, una serie de privilegios de administración reservados normalmente al profesor. Los detalles los veremos más abajo, en la parte de gestión del wiki.
Nombre de inicio: es el nombre que tendrá la página inicial del wiki. Si no especifica nada, la página inicial se denominará igual que el nombre del wiki.
Contenido inicial: aquí puedes indicar un fichero con el contenido inicial de la página inicial del wiki. Debe ser un fichero residente en el servidor web del curso. Una vez hayas introducido texto en la página inicial esta opción desaparecerá.
Onlineko IKASTAROETARAKO (MOODLE) BIDEOAren ERABILAERAren 10 Adibide
Diez ejemplos de uso del vídeo en cursos en línea (ej.MOODLE)
Iturria: http://basiletic.blogspot.com.es/2015/10/diez-ejemplos-de-uso-del-video-en.html
Hace años incluir vídeo en un curso en línea (MOODLE) era complicado. Hoy el ancho de banda ha aumentado de tal modo que el vídeo se ha convertido en el rey del elearning. En próximos años seguramente nos pasaremos a mundos virtuales pero entretanto, ¿cómo utilizar el vídeo en un curso en línea?
Phil Vicent acaba de publicar 10 sugerencias que son bastante acertadas. No son las únicas pero es un buen comienzo. Para quien no se desenvuelva con el Inglés, le incluyo aquí las 10 sugerencias, pero a poco que pueda le sugiero acudir al original donde además ha incluido algunos ejemplos.
De todos modos me he permitido añadir mis comentarios (indicados con una C).
1. Grabar contenido para un curso en línea o invertido.
C: Bueno, aquí se refiere a grabar a un docente explicando un tema, quizás ilustrándolo con esquemas o diapositivas. No es una gran idea. Se sigue pensando que aprender es escuchar a alguien. Prefiero que esos materiales estén disponibles en abierto en la red, y permitir al estudiante buscarlos (y al tiempo desarrollar sus competencias para buscar, valorar e interpretar nueva información). El ejemplo que incluye dura 15 minutos y parece una buena duración.
2. Grabar una entrevista.
C: Utilizar un género televisivo es siempre una buena opción. Existen muchos programas con entrevistas que pueden ser muy útiles. Y por supuesto, mejor que escuchar a alguien hablar continuamente es escuchar como lo hace respondiendo a unas preguntas. No olvidar un buen guión de la entrevista que la haga amena. Vincent no incluye ejemplos. Sugiero el programa Redes (utilizar fragmentos de entrevistas) o esta a Isaac Asimov (¡antes de que existiera la Web!):
https://www.youtube.com/watch?v=oIUo51qXuPQ
3. Una introducción a un curso a un tópico.
C: Incluye un ejemplo. Este modelo es ampliamente utilizado, aunque muchas veces limitado a un busto parlante. Mejor incluyendo esquemas y proporcionándole algo de estructuración. El ejemplo dura 3 minutos y medio lo que me parece una buena duración: más de 2 y menos de 5.
4. Demostrar una herramienta, una técnica, un proceso o el funcionamiento de un programa.
C: También muy utilizado en la red. Los ejemplos de uso de programas o procesos en computadores o tabletas son frecuentes mediante capturas de pantalla. Las dos cosas que más odio es que no se editen y nos hagan perder tiempo reproduciendo todo en tiempo real, y que utilicen una voz automática para ahorrarse la grabación de audio. Las recetas de cocina suelen ser un buen ejemplo aunque también hay otros muchos.
5. Grabar una clase para una revisión.
C: De este uso que propone, lo más importante es la segunda parte: “para una revisión”. Una clase grabada en vídeo difícilmente equivale a una clase “en vivo”. De hecho, las “clases” o “lecturas” tienen su mayor atractivo en dos elementos:
- La inmediatez que permite adaptar el proceso al grupo que participa.
- La introducción de elementos emocionales.
Grabar una clase anula el primero y rara vez permite el segundo (en especial en los “bustos parlantes”). Por ello muchas veces es mejor hacer un webinar, aunque éste quede grabado para una revisión posterior.
6. Capturar una grabación de imagen real y presentación de diapositivas tipo PowerPoint. Para ello utilizar un chromakey (o pantalla verde o azul).
C: Bueno, es una técnica a utilizar en algunos de los modos anteriores. No es un nuevo modo de uso. Esta técnica se ha mostrado muy eficiente según investigó Guo .
7. Crear una microlección
C: Es un formato muy especifico. Y recomiendo leer la explicación publicada en Educause . Me parece una opción muy adecuada para ser utilizada sistemáticamente en un curso, complementado el diseño general del curso.
8. Grabar las guías de evaluación
C: Supongo que a alguno le puede parecer un uso menor. Sin embargo mi experiencia me dice que es muy práctico. En primer lugar los estudiantes lo ven con un gran interés por razones obvias. Pero al mismo tiempo les está explicando con precisión qué se espera de ellos y por tanto los objetivos de aprendizaje, algo a lo que raramente prestan atención… tanto profesores como alumnos.
En segundo lugar ayuda al profesor a ser consciente de qué les está demandando y por tanto ayuda a mejorar su propio diseño.
9. Presentar un texto o un artículo o una lectura
C: Una actividad sencilla, fácil de realizar (basta un busto parlante) y que ayuda a los estudiantes a orientar mejor su lectura. Claro, debe conseguir que lean lo que hoy no es fácil ☺
10. Grabar la devolución de la evolución de un módulo.
C: Personalmente creo que esto funciona mejor en un entorno interactivo, tipo videoconferencia o webinar.
Hay otras formas de utilizar las grabaciones de vídeo. Y sobre todo, hay muchas otras formas de utilizar el vídeo:
- Interactuando en videoconferencias individuales o en pequeño grupo
- Permitiendo la participación en grupos medianos, en webinar
- Siendo los propios alumnos los que aporten sus vídeos.
Y siempre recurriendo al maravilloso, inabarcable y genial archivo público y gratuito que es la Web.
Iturria: http://basiletic.blogspot.com.es/2015/10/diez-ejemplos-de-uso-del-video-en.html
E-LEARNING-a ERAGINKORRA IZAN DADILA 10 AHOLKU !
10 consejos para que el eLearning sea eficaz
Fuente: http://www.escuela20.com/elearning-eficaz-formacion/actualidad/10-consejos-para-que-el-elearning-sea-eficaz_3836_46_5444_0_1_in.html
Con la explosión de los MOOC y el boom previo del elearning ha sucedido un poco como con toda innovación educativa: sin un cambio de marco pedagógico radical, la innovación se queda en nada y la desilusión de estudiantes, docentes, centros educativos, familiares o empresas de formación continua se cierne sobre la idea original que acaba tachada de inviable.
El aprendizaje online implica todas las dificultades para el o la
estudiante involucradas en aprender cualquier cosa, pero implica también
una dificulad extra que solo se veía, antes, en los postgrados: la
sensación de soledad, de virar a la deriva, de independencia absoluta
ingestionable en algunos momentos, falta de feedback, de comunicación...
Quienes habéis hecho un curso online o un MOOC sabéis de qué hablo: de
hecho, hablando de MOOC, tan solo un pequeño porcentaje, entre el 8% y
el 20% del alumnado, logra finalizarlo. Esta cifra se eleva en los
cursos online de pago, lógicamente: se supone que la necesidad o
motivación es mayor. Sin embargo, ahora, leyendo esto puedo pensar que
estás al otro lado de la "trinchera": eres docente o formador/a en un
curso eLearning y te enfrentarás a, quizás, decenas o cientos de alumnos
y alumnas a la vez, que pueden irse con un mal sabor de boca... ¿Cómo
evitarlo?
- Un comienzo "explosivo": el eLearning tiene grandes comienzos y malos finales: siempre estamos todos y todas a tope de motivación y queremos empezar el curso, en ambas partes, pero luego... decae. Que luego decaiga no es disculpa para empezar igual de bien que siempre: rompe el hielo.
- Metas medibles: señala los objetivos de aprendizaje antes de comenzar
- Instrucciones claras: ayuda a tu alumnado a conocer la plataforma eLearning (cuelga manuales si hace falta) y la mecánica del curso
- Conversación: la comunicación es uno de los aspectos más importantes, que hace a cada alumno y alumna conectar con la realidad y sentir que, en efecto, está haciendo un curso real y no rellenando test online. Tutear es mejor, en general (depende de tu público)
- Evaluar: evalúa de forma cuantitativa y añade las observaciones que sean necesarias. En la medida de lo posible, intenta evitar las pruebas objetivas que se reduzcan a la memorización
- Menos distracciones: no uses muchos gráficos decorativos, colores, fuentes "raras". Sans Serif mejor que Serif: fácil de leer, que no dañe los ojos y que respete el ancho de banda de tu alumnado.
- Interactividad: lo interactivo NO siempre es mejor.
- Usabilidad: la estructura y el flujo del curso debe parecerse lo máximo posible al aula física.
- Accesibilidad: No olvides tener en consideración las medidas necesarias para facilitar la accesibilidad a personas con diversidad funcional.
- Esquemas: Unir los contenidos clave de forma esquemática y que sean accesibles a un solo golpe de vista, ayuda.
MOODLE 2.4 Hezkuntzarako: Adibide bat DBHko 3.mailan Gaztelania arloan
Moodle 2.4 bertsioa laister eskura izango degu:
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